La Super Sopa

Caso exitoso que apunta al objetivo No. 1: erradicar la pobreza extrema y el hambre, Universidad de Quilmes, Argentina.

La desnutrición constituye una de las caras de la pobreza que más víctimas deja. Datos científicos del Banco Mundial en 2006: “Revalorización del papel fundamental de la nutrición para el desarrollo” reflejan que la desnutrición es la causa detrás de al menos 3,5 millones de muertes y el 35% de la carga de enfermedades en niños menores de cinco años. La desnutrición y la anemia constituye además factores altos de riesgo para mujeres gestantes al aumentar el riesgo de muerte de la madre durante el parto y explican más del 20% de las muertes maternas.

Una apoyo desde la Universidad

Resultado de un emprendimiento conjunto entre autoridades, alumnos, docentes y no docentes de la Universidad Nacional de Quilmes se gesto la iniciativa de producir un millón y medio de porciones de alimentos por mes para niños propensos a la desnutrición. El resultado: la Super Sopa. El costo total del producto, muy bajo al no adicionarle ganancia al precio final. La idea de la Super Sopa surge en la década del 90, en el Instituto Mauá de tecnología en el estado de Paraná, Brasil, siendo la misma obtener un producto alimenticio con fines sociales, aprovechando el excedente de comercialización de frutas y hortalizas del mercado central de San Pablo. La sopa se transformó en un importante instrumento para combatir la desnutrición infantil y complementar la alimentación de las familias carenciadas. Actualmente existen 9 plantas funcionando en Brasil y tres están en vías de instalación, todas con similar capacidad.

En 2002, la Universidad de Quilmes recibe algunas maquinarias, pertenecientes al Mercado Central de Buenos Aires en carácter de comodato para ser utilizadas con fines educativos. Las autoridades universitarias inspirados en la experiencia en Brasil deciden entonces montar una planta industrial sobre un edificio refaccionado perteneciente a la entidad educativa y replicar la experiencia con estudiantes de ingeniería de alimentos. De tal manera, que la universidad cumpla con su misión misional el de formación e investigación a la vez que contribuye a mejorar las condiciones alimentarias de la población de su área de influencia que se encuentra en un 30% por debajo de la línea de indigencia.

Más información: http://www.trabajopopular.org.ar/material/sopa.pdf

Comportamiento poco responsable en France Télecom

France Télecom, la gigante de las telecomunicaciones está siendo cuestionada por oleada de suicidios de sus colaboradores que atribuyen como causa las presiones recibidas por la empresa, su clima organizacional y el despido ininterrumpido de personal en los dos últimos años. Entre el 2006 y el 2008, la firma despidió a unos 22.000 empleados. En la actualidad su plantilla supera los 100.000 trabajadores. Por esto, la firma de telecomunicaciones, dueña de Orange, destituye a su número dos, el histórico Louis-Pierre Wenes, y ya le ha buscado sustituto.

Van 24 suicidios en lo corrido del año. En el último mes, varios han sido los sucesos que generaron esta decisión. Un trabajador de 51 años, quien dejó una nota en la que explicaba su decisión de quitarse la vida por la «atmósfera» en el trabajo. Un operario de 49 años de France Télécom, se rajo el vientre con un cuchillo tras enterarse de que, fulminantemente, iba a cambiar de puesto de trabajo. Una empleada, se lanzó desde un cuarto piso y fue a dar contra la acera, tras escuchar de súbito que iba a cambiar de jefe de equipo y de cometido. Sus compañeros contemplaron estupefactos durante varios minutos, mientras llegaba la ambulancia, la agonía de su colega en la calle, que murió horas después en el hospital. En las últimas semanas, otra empleada del departamento de atención al cliente se intentó suicidar a base de barbitúricos, al enterarse de que iba a ser trasladada.

Sin más comentarios, la irresponsabilidad social cuesta.

ISO 26000

La Organización Internacional de Estandarización (ISO en sus siglas en inglés) acaba de hacer público el borrador de la futura Guía ISO 26000 sobre Responsabilidad Social, entrando en una nueva fase hasta la publicación definitiva de la misma al ser publicada como Proyecto de Norma Internacional.

Ahora se abre un periodo de cinco meses, hasta el 14 de febrero de 1010, en el que los distintos organismos nacionales que componen la ISO tendrán que votar y comentar el texto que se acaba de hacer público, según informa la organización.

Las aportaciones serán discutidas en la próxima reunión, en mayo de 2010, del Grupo de Trabajo de ISO sobre Responsabilidad Social, que esta desarrollando la Guía.

En el caso de que la votación sea favorable, el documento será remitido a los miembros del ISO como Final Draft International Standar (FDIS), y, sí estos lo acuerdan, será publicada como norma internacional a finales de 2010.

Con esta iniciativa internacional se pretende dar una orientación armonizada a nivel mundial sobre la responsabilidad social, de forma que el documento incluye conceptos y ámbitos sobre este nuevo campo de conocimiento.

Así, según ISO, proporcionará orientación sobre los principios básicos de responsabilidad social y sobre la manera de integrar el comportamiento socialmente responsable en las estrategias, sistemas prácticas y procesos de las empresas. Además, quiere ser útil para todo tipo de organizaciones interesadas en la RSC.

La orientación de la norma esta basada en las buenas prácticas ya existentes tanto en el sector público como privado, y desde la organización de estandarización se considera como coherente y complementaria a las declaraciones y convenciones de las Naciones Unidas y sus organismos.

En el proceso han participado 91 países y 42 organizaciones con estatuto de enlace por parte de ISO, bajo la dirección de los miembros de ISO en Brasil y Suecia. Estas personas han incluido a representantes de la industria, gobiernos, trabajadores, consumidores, organizaciones no gubernamentales, e investigadores y académicos, con un equilibrio tanto geográfico como de género.

Tomado de SERVIMEDIA, 28-SEP-09.  EcoDIARIO. El canal de información general del elEconomista.es

Menos es más

- es +, pareciese que fuese el slogan de una compañía publicitaria. Pero, no. Es el nuevo producto de Coca-Cola. No venden el refresco, si no su esencia. El consumidor agregando agua a su gusto, obtiene un refresco a su medida. Con esta innovación, Coca-cola está logrando reducir el uso del agua en la producción de su producto. Una de sus grandes apuestas que tiene la organización en términos de sostenibilidad ambiental. Uso eficiente de los recursos naturales. La organización ya venía trabajando desde antes con este propósito, realizando I + D que permitiese utilizar menos agua en el riego de la caña de azúcar, insumo principal de sus bebidas gaseosas.

Una esencia que viene en envase más pequeño, en el que se reduce la utilización de plástico, menos peso, menos gasto en transporte y al final, un mayor cuidado del medio ambiente y el planeta.

Bien, por la Coca – Cola. Ahora, los consumidores a tratar de tomar el refresco sin excederse en la utilización de agua, no vaya a ser que este gran esfuerzo por cuidar nuestro preciado recurso vital sea un arma de doble filo y sólo repercuta en los indicadores de gestión ambiental de la multinacional.

La irresponsabilidad cuesta

Pfizer aceptó pagar 2.300 millones de dólares para compensar los daños derivados de su actuación comercial: $ 1.300 para cerrar el expediente penal y $ 1.000 para la parte civil. En la operación juzgada la empresa propasó los linderos de la ética y “pisoteó” el terreno legal, al promocionar productos farmacéuticos sabiendo que ponía en riesgo la salud de miles de ciudadanos. En todo caso, se trata de la mayor multa histórica por comercializar de manera irregular medicamentos bajo prescripción médica, según informa el diario BBC Pfizer aceptó pagar 2.300 millones de dólares para compensar los daños derivados de su actuación comercial: $ 1.300 para cerrar el expediente penal y $ 1.000 para la parte civil. En la operación juzgada la empresa propasó los linderos de la ética y “pisoteó” el terreno legal, al promocionar productos farmacéuticos sabiendo que ponía en riesgo la salud de miles de ciudadanos. En todo caso, se trata de la mayor multa histórica por comercializar de forma irregular medicamentos bajo prescripción médica, según informa el diario BBC.

Si quieres leer más: http://www.diarioresponsable.com/articulo/9590-pfizer-el-alto-precio-de-la-irresponsabilidad-corporativa#ixzz0QHIzSzZW

Foro de Responsabilidad Social de las Instituciones de Educación Superior

La Responsabilidad Social no se enseña es un aprendizaje, esta fue la conclusión más importante, en mi concepto, del Foro de Responsabilidad Social de las Instituciones de Educación Superior que se culmino hoy en Bogotá. Se invita, a no seguir hablando de responsabilidad social sino desde la responsabilidad social en contextos significativos de aprendizaje. Esto implica, que las Instituciones de Educación Superior –IES-  asuman su rol protagónico en la creación de una cultura de RS en la sociedad, en primera persona, es decir desde su ejemplo enseñar a su comunidad universitaria. Para lo cual, deben desarrollar estrategias que hagan que en el campus universitario se respire la responsabilidad social. Además de un actuar responsable como organización con sus distintos grupos de interés, se les pide que la RS este imbricada en sus pilares sustantivos: formación, investigación y extensión o proyección social. Requerimos de nuevos líderes comprometidos con los desafíos que en sostenibilidad se demandan (entre otros, Pacto Global y Objetivos del Milenio), con la transformación social de su entorno y allí, las IES son actores claves. Se les recomienda estrategias conducentes: 1) aprendizaje en torno a competencias y capacidades que acercan a las realidades con respuestas significativas del entorno 2) metodologías de enseñanza que buscan la comprensión de valores a través de problemas y dilemas éticos 3) promoción del voluntariado universitario de docentes y estudiantes 4)  investigación pertinente con el desarrollo del lugar en donde operan 5) participación en proyectos ciudadanos responsables articulados con el sector público y privado.

Estos desafíos sólo serán posibles en la medida en que se cambien los paradigmas de los docentes, quienes son los que tendrán que liderar el cambio de mentalidad. Y el cambio, debe comenzar en ellos. Para eso las IES deben reevaluar su esquema de incentivos para escalafón docente y productiva científica con criterios que vayan en la línea de valores éticos y de sostenibilidad.

Informe GRI Universidades

La universidad Santiago de Compostela, en España, publica su informe triple cuenta de resultados 2006 – 2007: económico, social y ambiental, bajo los parámetros GRI. Este informe, representa un avance significativo en el mundo académico porque supone un examen de materialidad de estos parámetros desde la perspectiva académica: excluyendo, incluyendo y modificando indicadores de gestión que podrían ejercer una influencia sustancial en las evaluaciones y decisiones de los grupos de interés de una Universidad. El valor agregrado que tiene este avance se daría en la medida en que varias universidades acogieran unos mismos parámetros para su rendición de cuentas que permitiera que la rendición de cuentas fuera comparable. Esto desde un contexto de sostenibilidad permitiría que se pudiese conocer la forma en que contribuyen las instituciones de educación superior, o potencialmente pueden contribuir en el futuro, a la mejora o al deterioro de las tendencias, avances y condiciones económicas, ambientales y sociales a nivel local, regional o global. La mera información sobre las tendencias del desempeño individual (o sobre la eficiencia de una universidad) no daría respuesta a esta pregunta.

Nuevas dinámicas para la Educación Superior y de la Investigación para el Cambio Social y para el Desarrollo

La Declaración final de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior 2009, convocada por la UNESCO del 5 al 8 de julio en Paris, arroja unas recomendaciones y llamadas a la acción para los Sistemas y las instituciones de Educación Superior de involucrar las dimensiones sociales, económicas, cientifícas y culturales de su contexto en los pilares sustantivos del quehacer universitario: formación, investigación y extensión.

Al ser la declaración un tema de gran interés para nuestros países iberoaméricanos y que aún no se cuenta con una traducción oficial al Español, les comparto una traducción de mi autoría.

Texto traduccido - no oficial-:

Nosotros los participantes de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior 2009, reunidos del 5 al julio de 2009 en la sede de la UNESCO en Paris y considerando la Declaración y las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educación  Superior 1998, que son todavía válidas, y los discusiones y recomendaciones de las reuniones regionales preparatorias en Cartagena de Indias, Macau, Dakar, Nueva Deli, Bucarest y El Cairo, proclamamos la siguiente Declaración y llamamos a la acción sobre los siguientes temas:

 La Responsabilidad Social en la Educación Superior

1. La Educación Superior es estratégica para toda la educación y la base para la investigación, la innovación y la creatividad. Nunca en la historia de la humanidad el bienestar de naciones dependió de una manera tan directa de la calidad de sus sistemas educativos e Instituciones de Educación Superior – IES-.
2. La Educación Superior juega un rol importante en la construcción de nación. La Educación Superior es un bien público, y como tal, debe ser un tema de responsabilidad de todos los gobiernos.
3. La crisis económica actual puede ensanchar la brecha del acceso y de la calidad de la educación entre los países en vías de desarrollo y los desarrollados, presentando desafíos adicionales a los países donde está ya restricto el acceso.
4. La Educación Superior en su responsabilidad social debe avanzar en la comprensión en la complejidad de los desafíos globales actuales y futuros, y en ayudar a mejorar el entendimiento acerca de los asuntos multifacéticos en las dimensiones sociales, económicas, científicas y culturales, y en la capacidad para responder a ellas. Para hacerlo, las IES deben aumentar su foco interdisciplinario y promover investigación en temas como el desarrollo sostenible, paz, bienestar y desarrollo, y la realización de derechos humanos, incluyendo la equidad de género.
5. La Educación Superior debe potenciar la formación de los profesores, tanto en su formación inicial como continua, con unos currículos que les proporcionen los conocimientos y habilidades necesarios para el siglo XXI; esto implicará adoptar nuevos enfoques, como la educación abierta y a distancia y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. A este objetivo también contribuirá una buena preparación para los responsables de la planificación de la educación y  una investigación que sirva para mejorar los actuales enfoques pedagógicos.
6. La formación ofrecida por las instituciones de una Educación Superior debe responder y anticipar necesidades del mundo real. Esto incluye promover la investigación para el desarrollo de nuevas tecnologías y asegurar la disposición de la formación técnica y profesional, educación en emprendimiento, y programas de educación continuada.
7. Las IES tienen como responsabilidad social contribuir a cerrar la brecha  del desarrollo aumentando la transferencia del conocimiento a través de las fronteras, especialmente hacia países en vías de desarrollo, y trabajar para encontrar soluciones comunes en la movilidad de cerebros que permita aliviar el impacto negativo de la fuga de ellos de sus países. Las redes de conocimiento son parte de esta solución, y ayudan a realzar el entendimiento mutuo y una cultura de la paz.
8. Las IES en cada una de sus tres funciones sustantivas: investigación, enseñanza y proyección social deben tratar los desafíos globales de hoy. Estos expresados en objetivos internacionalmente convenidos para el desarrollo, entre los que se incluyen los objetivos “Educación para Todos” y los “Objetivos del Desarrollo del Milenio” (ODM).
9. Las nuevas dinámicas están transformando los derroteros de la Educación Superior y la investigación.  Estos piden la acción concertada, nacional e internacional, para asegurar la calidad y la continuidad de los sistemas educativos de educación superior a nivel global, particularmente en África subsahariana, pequeños estados y otros países menos desarrollados.

Una educación Superior en África Subhariana

10  WCHE presta especial atención a las necesidades de África subsahariana, donde la revitalización de una Educación Superior se constituye en una importante herramienta para el desarrollo del continente. Existe colaboración panafricana en áreas tales como reconocimiento de las calificaciones, garantías de calidad, gobierno e investigación. Esto se podía facilitar con la creación de una área africana de Educación Superior; centros de la excelencia regionales para el intercambio de experiencias y de peritaje; movilidad estudiantil y docente en el nivel regional; el estímulo de grados comunes; y reconocimiento mutuo de titulaciones, de diplomas y de grados.

11  Desarrollar las áreas de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas como prioridad sin el descuido del área de ciencias sociales.

12  El crecimiento sostenible en África es contingente en la capacidad de estados de diversificar sus economías y en capacitar al capital humano que ayude a realizar y a apoyar esta transformación. En este proceso, la Educación Superior desempeña un papel estratégico en la cualificación de individuos capaces de ejecutar nuevas tecnologías y de usar métodos innovadores para establecer empresas y instituciones más eficientes.

13  Hay una necesidad de aumentar y de ensanchar el acceso equitativo del estudiante, incluyendo bienestar del estudiante y servicios con la ayuda financiera y educativa apropiada a los estudiantes de comunidades pobres y marginadas; apuntar hacia una mayor representación de mujeres a través de campos más amplios de estudio; ofrecer diversos tipos de Instituciones de Educación Superior. La promoción y el entrenamiento de ingenieros africanos localmente deben ser una prioridad.

 Internacionalización, regionalización y globalización

14  Una Educación Suprior es internacional por naturaleza y esta característica puede necesitar la protección y el estímulo en el descenso económico. La internacionalización eficaz es una mezcla de la cooperación (con la distribución del conocimiento y de la buena práctica) y de la competición (con la búsqueda por la excelencia), sin el olvido de los valores.

15  La Educación Superior debe reflejar la dimensión internacional en la enseñanza y la investigación. Las redes de investigación y la movilidad estudiantil y docente son un buen vehículo para esto.

16  Una mayor cooperación regional en la Educación Superior es  deseable en áreas como garantía de calidad, el reconocimiento de calificaciones, y la investigación sobre ediciones del desarrollo. Éstos podían convertirse en temas importantes para la educación superior y las áreas de investigación regionales emergentes. Debe ser fomentada la cooperación regional y la cooperación interregional.

17  La globalización ha marcado nuevos desafíos y oportunidades para la Educación Superior y la investigación: asegurar la equidad en el acceso, promoción de la calidad y el respeto por diversidad cultural así como soberanía nacional.

18  La globalización ha permitido que Instituciones de Educación Superior puedan compararse, dando por resultado la aparición de graduaciones internacionales. Tales comparaciones deben promover diversidad institucional incluyendo una gama de criterios que reflejen la variedad de metas y de propósitos de diversos sistemas, instituciones y tipos de la institución. Deben también reconocer la diversidad cultural y lingüística del mundo.

19  La disposición fronteriza de una Educación Superior puede hacer una contribución significativa a una Educación Superior que promueva la calidad y el respeto de los principios de base del diálogo y cooperación, reconocimiento mutuo y respecto por diversidad cultural y lingüística y soberanía nacional. La Educación Superior fronteriza puede sin embargo también crear las oportunidades para los abastecedores fraudulentos y de baja calidad de Educación Superior.

20  El comercio en servicios es una manifestación de la globalización que ha causado gran preocupación en la comunidad académica; particularmente con el acuerdo en comercial general en los servicios. Los Estados miembros no deben considerar la Educación Superior como una transacción comercial; deben asegurarse de que los intereses educativos estén promovidos y protegidos.

 Acceso, equidad y calidad

21  Políticas para mejorar el acceso se ha convertido en una prioridad en la mayoría de los Estados miembros. Sin embargo, grandes disparidades aún existen. Algunos países han alcanzado el acceso casi universal a la Educación Superior con un 70-80% de cobertura mientras que otros países permanecen por debajo del 10%.

22  Mejorar el acceso de la Educación Superior demanda mejorar simultáneamente la equidad, relevancia y calidad. La equidad implica también una participación exitosa y completa de los estudiantes en las instituciones de Educación Superior, así como asegurar su bienestar de los estudiantes. Se hace necesaria, por tanto, una financiación y una educación adecuadas para los estudiantes procedente de comunidades marginales.

23  Acoplamientos más cercanos con el mundo del empleo demandan a gente que constantemente estén al día con su conocimiento. La formación continua se ha convertido en una necesidad en sociedades del conocimiento. Éste es un nuevo desafío para las instituciones de Educación Superior que requieren dar un reconocimiento más amplio de la experiencia profesional antes que el aprendizaje

24  La sociedad del conocimiento necesita de una gran diversidad en los sistemas de Educación Superior, tanto en el número de instituciones como en la diversidad de sus alumnos, tanto en instituciones públicas como privadas. Todo el sector de la Educación Superior debe garantizar mecanismos de calidad y regulación, que promueven el acceso y crean las condiciones necesarias para garantizar el éxito.

25  Los enfoques de la educación abierta y a distancia, así como el empleo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), suponen nuevas oportunidades para ampliar el acceso a una educación de calidad por un precio razonable, especialmente cuando el software educativo es compartido por varios países e instituciones. La aplicación de las TIC a la educación tiene un gran potencial para mejorar el acceso, la calidad y garantizar el éxito. Gobiernos e instituciones deben garantizar la introducción de las TIC en la educación superior, trabajando juntos, compartiendo experiencias y políticas, así como fortaleciendo las infraestructuras, especialmente la banda ancha.

26  Las instituciones de Educación Superior deben invertir en la formación de su personal para conseguir la evolución necesaria de los sistemas de aprendizaje y enseñanza.

27  Todo el sector de la Educación Superior debe garantizar mecanismos de calidad y regulación, que promueven el acceso y crean las condiciones necesarias para garantizar el éxito.

28  Los abastecedores falsos son un problema grave, particularmente porque las nuevas tecnologías de la información hacen fácil que instituciones falsas engañen a estudiantes. Para combatirlas se requiere un trabajo colaborativos en el ámbito nacional e internacional.

Aprendizaje, investigación e innovación

29  Es cada vez más difícil mantener un equilibrio sano entre la investigación básica y aplicada en la investigación científica. Esto es debido a los niveles de la inversión necesarios para la investigación básica y al desafío de ligar conocimiento global a los problemas locales. Los sistemas de la investigación deben ser m más flexibles para promover ciencia y carácter interdisciplinario en el servicio de la sociedad.

30  El profesorado debe tener oportunidades de investigación y becas, que garanticen la calidad y la integridad del conocimiento. La libertad académica es un valor fundamental que debe ser protegido en un contexto global volátil.

31  La sociedad del conocimiento necesita de una gran diversidad en los sistemas de Educación Superior, tanto en el número de instituciones como en la diversidad de sus alumnos, tanto en instituciones públicas como privadas, así como redes de excelencia de la investigación, innovaciones en la enseñanza/aprendizaje y los nuevos acercamientos al servicio comunitario que emerge en las diversas instituciones.

32  En países menos desarrollados las instituciones de Educación Superior deben buscar áreas de investigación y enseñanza enfocadas al bienestar de la población así como establecer unos cimientos sólidos para una ciencia y tecnología localmente relevantes.

33  Dada la necesidad de una creciente financiación para la investigación y el desarrollo en muchos países, las instituciones deben buscar nuevas formas de co-financiación para estas, a través de partenariados con otros agentes. incluyendo PYMES

34  La aplicación de las TIC a la educación tiene un gran potencial para mejorar el acceso, la calidad y garantizar el éxito. Gobiernos e instituciones deben garantizar la introducción de las TIC en la educación superior, trabajando juntos, compartiendo experiencias y políticas, así como fortaleciendo las infraestructuras, especialmente la banda ancha.

Versión en inglés oficial: http://portal.unesco.org/education/admin/file_download.php/WCHE_Communique_1stDRAFT_260609.pdf?URL_ID=59301&filename=12462631875WCHE_Communique_1stDRAFT_260609.pdf&filetype=application%2Fpdf&filesize=62805&name=WCHE_Communique_1stDRAFT_260609.pdf&location=user-S/

ONG`s sostenibles

Gestionar las organizaciones sostenibles no es un asunto exclusivo de las empresas del sector productivo y empresarial, toca el sector público y la sociedad civil. Esta ultima contempla organizaciones no gubernamentales, organizaciones sin ánimo de lucro, organizaciones religiosas, organizaciones de base, entre otras. Es así como cada vez coge más fuerza que entidades de cooperación para el desarrollo contemplen dentro de sus criterios para financiación o cofinanciación la gestión sostenible. El INSTITUTO DE TRABAJO SOCIAL Y DE SERVICIOS SOCIALES (INTRESS), asociación sin fines lucrativos y de ámbito estatal que trabaja en el sector del bienestar social para conseguir unos servicios con calidad técnica y humana, tanto en los aspectos organizativos como en los de atención a las personas, cuenta con la Norma ONG con calidad que es un sistema de gestión basado en principios de R&S. En el desarrollo de la norma se tuvieron en cuenta los requisitos del modelo que propone la norma ISO 9001 y algunos elementos innovadores del modelo europeo de gestión de calidad EFQM. Los interesados pueden consultar el siguiente link: http://www.icong.org/

Texto Resolución Parlamentaria en materia de RSE

Comparto el texto de de la Resolución Parlamentaria en materia de RSE del Gobierno Central Español, aprobado el día de ayer. Esta norma sin duda constituye un avance significativo para la implantación de la RSE en la cultura de las organizaciones.

1. Tener en cuenta las recomendaciones que dirigidas a las administraciones públicas, se recogen en el Libro Verde y en el Informe aprobado en el Congreso para promover la Responsabilidad Social de las Empresas

2. Impulsar una gestión socialmente responsable de las administraciones públicas mediante actuaciones que favorezcan la transparencia, la cultura del trabajo que crea valor en el seno de la Administración Pública, la conciliación de la vida laboral personal y familiar de los empleados públicos (ya recogido en nuestra regulación legal en el Plan Concilia) la reducción de emisiones de CO2, la contratación de personas con discapacidad y en riesgo de exclusión, la reducción de la temporalidad y la incorporación de cláusulas sociales y medioambientales en los concursos y contratos públicos, al amparo de la nueva ley de contratos del sector público. Se recomienda, a los órganos de contratación, en todo el ámbito de la Administración General del Estado la adopción de forma decidida de medidas favorables a las personas con discapacidad previstas en dicha Ley y en particular: – El establecimiento de la obligación de dedicar a la ejecución del contrato, siempre que sea posible, un número cierto de trabajadores con discapacidad. (artículo 102, ley 30/2007) – La preferencia de la adjudicación de los contratos a las empresas que, en igualdad de las demás condiciones, acrediten mayor porcentaje de personas con discapacidad. (disposición adicional 6ª, ley 30/2007) – La reserva de la adjudicación de determinados contratos a favor de Centros Especiales de Empleo. (disposición adicional 7ª, ley 30/2007)

3. Elaborar, en colaboración con las organizaciones representativas de la discapacidad, un manual de buenas prácticas de contratación pública socialmente responsable, que pudiera servir de guía práctica para todos los órganos de contratación de todas las administraciones públicas.

4. Fortalecer la cultura de un consumo responsable que ayude a hacer más partícipes a los ciudadanos como consumidores, para demandar bienes y servicios que sean producidos bajo criterios de responsabilidad social empresarial.

5. Incorporar los grandes retos de la lucha contra la pobreza, objetivos del Milenio y respeto a los Derechos Humanos, desde la perspectiva de las prácticas socialmente responsables, a las empresas españolas en sus actuaciones internacionales, especialmente en aquellos supuestos que sean beneficiarias de programas de ayuda a la internacionalización.

6. Favorecer la inversión socialmente responsable (ISR), tanto en el sector privado como en el público y, especialmente en este último caso, propiciar la consideración de los aspectos sociales y medio ambientales. En este sentido el Gobierno presentará antes de fin de año un programa de actuación específico, con base en las recomendaciones o propuestas que, en este sentido, le haga el Consejo Estatal de la RSE.

7. Fomentar la transparencia empresarial mediante la incorporación a las empresas de la información que realizan a través de la triple memoria: económica, social y medioambiental. Respecto a las empresas que cotizan en Bolsa, el Gobierno, en colaboración con la CNMV y previo informe del Consejo Estatal de la RSE, presentará antes de fin de año un estudio sobre la necesidad o no de regular la información que debe de contener la denominada triple memoria.

8. Potenciar el diálogo de todos los grupos de interés relacionados con la RSE, a través del Consejo Estatal.

9. Favorecer la expansión cultural, educativa y formativa de la RSE, introduciendo contenidos del desarrollo sostenible y de la RSE, en los distintos niveles educativos.

10. Promover acciones de Responsabilidad Social de las empresas en el desarrollo de la igualdad entre las mujeres y los hombres, en el marco de lo establecido en la Ley para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres (tomando como base el Art. 73) y promover el cumplimiento de los planes de igualdad para empresas de más de doscientos cincuenta trabajadores y de los planes voluntarios para el resto de las empresas en base a lo establecido en el Art. 45 de dicha ley.

11. Favorecer y coordinar en su caso, las políticas autonómicas de apoyo a la RSE, entendiendo que la tarea de los gobiernos autonómicos en esta materia es importante.

Firma

GRUPO PARLAMENTARIO SOCIALISTA

GRUPO PARLAMENTARIO POPULAR

GRUPO PARLAMENTARIO CATALÁN (Ciu)

GRUPO PARLAMENTARIO VASCO (EAJ-PNV)

GRUPO PARLAMENTARIO MIXTO (ESQUERRA REPUBLICANA – IZQUIERDA UNIDA-ICV)